Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад общеразвивающего вида №30 "Дружба"

Адрес142003, Российская Федерация, Московская область, Домодедово, микрорайон Западный, 25 лет Октября, строение 22

Контакты администрации 84967945606 doudrujba30@mail.ru

Программа развития

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДОУ:

1. Паспорт Программы развития ДОУ                                                  3-7

2. Введение                                                                                                    8-10

3. Справка-информация о ДОУ                                                              11-12

4. Проблемный анализ

воспитательно-образовательного процесса ДОУ                                13-19                                                        

5. Концепция и стратегия развития ДОУ:                                            20-31

  • концептуальные основы Программы развития ДОУ                      20-27
  • приоритетные направления Программы развития ДОУ                28-30
  • стратегия перехода к новой модели Программы развития ДОУ  31

6. Условия реализации Программы развития ДОУ:                           32-51

  • модель управления процессом реализации                                      32-34

Программы развития ДОУ

  • модель развивающей среды ДОУ                                                     34-37
  • интеграция развивающего пространства ДОУ                                38-48
  • поддержка мотивации инновационной деятельности педагогов  49
  • содержательные линии взаимодействия ДОУ с социумом            49-50
  • контроль реализации Программы развития ДОУ                            50-51

7. План действий по реализации Программы развития ДОУ           52-60

  • этапы и сроки реализации Программы развития ДОУ                    52
  • план мероприятий по реализации Программы развития ДОУ        52-60

8. Результаты реализации Программы развития ДОУ:                      61-66

  • ожидаемые результаты реализации Программы развития ДОУ   61-62
  • модель выпускника ДОУ – успешного дошкольника                    62-65
  • модель современного педагога ДОУ                                                66

9.Раздел – Заключение                                                                               67

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 1- Паспорт программы развития

Название

Программа   развития Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения   детского сада общеразвивающего вида №30 «Дружба»

Статус программы

Нормативный   документ ДОУ. Стратегический план, направленный на осуществление нововведений

в образовательном учреждении, на реализацию актуальных, перспективных, прогнозируемых образовательных потребностей, социального заказа.

Сроки реализации программы

Программа   будет реализована в 2015–2019 годы в три этапа.

1-й этап –   подготовительный (2015 г.):

– разработка   документации для успешной реализации мероприятий в

соответствии с   Программой развития;

– создание условий (кадровых, материально-технических и т. д.) для успешной реализации мероприятий в соответствии с Программой развития;

– начало   реализации мероприятий, направленных на создание интегрированной модели   развивающего образовательного пространства.

2-й   этап – практический (2016–2018 гг.):

–   апробирование модели, обновление содержания, организационных форм,   педагогических технологий;

– постепенная   реализация мероприятий в соответствии с Программой развития;

–   периодический контроль реализации мероприятий в соответствии с Программой   развития;

– коррекция   мероприятий.

3-й этап –   итоговый (2019   г.):

– реализация   мероприятий, направленных на практическое внедрение и распространение   полученных результатов;

–   анализ достижения цели и решения задач, обозначенных в Программе развития.

Практическая

значимость

Состоит   в активном использовании развивающих технологий для успешного развития дошкольника

Основания

для   разработки

  •   Конвенция о правах ребенка;
  •   Конституция Российской   Федерации;

Федеральный   закон «Об образовании в Российской Федерации»

от 29 декабря   2012 г. № 273-ФЗ;

  •   Федеральный закон Российской Федерации от 8 мая 2010 г.
  •   N 83-ФЗ «О   внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в   связи с совершенствованием правового положения государственных   (муниципальных) учреждений»;
  •   Приказ Минобрнауки России «О порядке аттестации педагогических работников государственных и   муниципальных образовательных учреждений» от 24.03.2010 № 209;
  •   Стратегия   социально-экономического развития России до 2020 года;
  •   Федеральным Законом от 03.11.2006г.                    

№ 174-ФЗ «Об автономных учреждениях»;

  •   СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические   требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных   организациях».

Стратегическая   цель

Программы   развития

Создание   интегрированной модели развивающего образовательного пространства,   обеспечивающего

условия для   успешного развития дошкольника при целенаправленном использовании развивающих   технологий, в первую очередь игровых, с учетом ведущего вида деятельности

детей   дошкольного возраста.

Основные задачи

С целью   реализации цели Программы развития ДОУ выделены задачи,

определяющие   содержание деятельности педагогического коллектива:

1.   Совершенствование содержания и технологий воспитания и обучения, основанного   на личностно-ориентированном подходах.

2. Работа по   сохранению и укреплению здоровья ребенка.

3. Повышение   профессионализма педагогов как носителя образования.

4. Повышение   эффективности работы с родителями с учетом понимания того, что семья является   основной средой личностного развития ребенка.

5. Повышение   качества дошкольного образования, стремление к качеству и совершенству.

6.   Совершенствование системы мониторинга качества образования (успешности)   дошкольников с учетом современных требований как основы достижений целей и   успеха.

7.   Совершенствование работы с социумом, надежного партнерства как залога успеха   и качества деятельности дошкольного учреждения.

Основное

предназначение

Программы   развития

ДОУ

1. Выделение   управленческого, методического и практического подходов, осуществляющих   реализацию ФГОС ДО.

2. Определение   факторов, тормозящих и затрудняющих реализацию образовательной деятельности   ДОУ в соответствии с современными требованиями, и факторов, представляющих   наибольшие возможности для достижения поставленной цели развития ДОУ.

3.   Формирование сбалансированного ресурсного обеспечения, сопряжение его с   целями и действиями деятельности ДОУ.

4.   Обеспечение условий для непрерывного повышения профессионализма всех   субъектов деятельности ДОУ.

Перечень   основных разделов Программы

-Паспорт Программы.

-Информационная справка.

-Проблемно-ориентированный анализ.

-Концепция развития ДОУ.

-План действий   по реализации программы.

Механизм   реализации

Программы   развития

ДОУ

Реализация   концепции, идей, положений, изложенных в Программе,

осуществляется   следующим образом:

- поэтапно в   указанные выше сроки

- на основе   анализа предыдущей деятельности и глубокого изучения нормативных документов,   а также анализа потенциальных возможностей и профессионального уровня   педагогов ДОУ, семей воспитанников, культурно-образовательного потенциала   ближайшего социума

- целевые   установки доводятся до каждого участника педагогического

процесса путем   обсуждения и принятия соответствующих решений на педагогическом совете ДОУ

- с учетом   коллективных образовательных потребностей, их целенаправленного развития,   адекватного выбора видов деятельности, осуществляющих подготовку участников   образовательного процесса реализации ФГОС ДО (образовательная программа,   развивающие технологии и

авторские   методики)

- при условии   максимальной активности и согласованности всех участников образовательного   процесса, развития их творчества, инициативы на основе интеграции научных   знаний и практического опыта.

Заказчик   Программы

Управление   образования Администрации городского округа Домодедово

 

Разработчики   Программы

Заведующая ДОУ   - Г.Х.Абрамцева

Заместитель   заведующего по ВМР - Л.А.Богатова

Педагогический коллектив ДОУ

Совет   ДОУ

 

 

Исполнители   Программы

Муниципальное автономное дошкольное образовательное   учреждение детский сад общеразвивающего вида №30 «Дружба»

Ожидаемые

Конечные   результаты

Подъём   модернизации образовательного процесса на новый качественный уровень на   основе:

повышения   эффективности использования собственных ресурсов;

- повышения   компетентности и уровня профессионального мастерства педагогов в вопросах   индивидуализации образовательного процесса через овладение современными   образовательными программами и технологиями, обеспечивающими развитие   индивидуальных

способностей   ребенка;

-   совершенствование предметно-развивающей среды ДОУ;

- отработки   механизмов изучения степени удовлетворенности родителей воспитанников   качеством образовательных услуг

Ожидаемым   результатом является функционирование ДОУ как современного учреждения   дошкольного образования, обеспечивающего развитие и подготовку к школе   успешного дошкольника.

Условия

реализации

Создание   образовательного (предметно-развивающего) игрового пространства,   обеспечивающего развитие всех видов детской деятельности.

Подбор   методического и дидактического материала.

Мониторинг   развития детей.

Проведение   теоретических и практических семинаров для педагогов как

на   муниципальном, так и региональном уровне.

Совместные   мероприятия с родителями.

Разработка   маршрутов развития успешного воспитанника ДОУ.

Возможные   риски

Невозможность   качественной организации и распространения результатов реализации Программы   развития ДОУ из-за недостаточности финансирования и ресурсных возможностей   педагогического коллектива и ДОУ в целом.

Объемы и   источники финансирования

Бюджетные   средства.

Внебюджетные   средства.

Контроль   исполнения Программы

Постоянный   контроль выполнения Программы осуществляет администрация МАДОУ д/с №30   «Дружба» с ежегодным обсуждением результатов на итоговом педагогическом   совете.

Результаты   контроля ежегодно представляются в Управление образования городского округа   Домодедово, Наблюдательному совету ДОУ, публикуются на сайте детского сада,   представляются на семинарах руководителей ДОУ.

 

ФИО   руководителя,

Телефон

 

Абрамцева   Гульгена Хальфятовна

Телефон:   8(496)794-56-06

E-mail:   doudrujba30@mail.ru

 

                    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                         Раздел 2- ВВЕДЕНИЕ

Для современного этапа развития общества (изменение политических и социально-экономических путей его развития) характерно становление принципиально новых приоритетов, требований к системе образования в целом и её начальному звену – дошкольному воспитанию. Важнейшим требованием является повышение качества образования. Данная проблема находит решение в концепции модернизации российского образования. Для реализации цели модернизации образования (создание механизма устойчивого развития образовательной системы) выдвинуты приоритетные задачи:

· достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования

· обеспечение доступности и равных возможностей получения полноценного образования

· повышение социального статуса и профессионализма работников образования

· повышение роли всех участников образовательного процесса – обучающегося педагога, родителя, образовательного учреждения.

Проблема поиска путей обеспечения качества образования затрагивает и систему дошкольного воспитания. Изменения, происходящие в обществе, влекут за собой изменения в работе дошкольных учреждений.

Современное дошкольное образовательное учреждение – это сложный механизм, стремящийся к развитию, ищущий новые возможности, создающий необходимые условия для удовлетворения потребностей ребёнка, семьи, общества, обеспечивающий условия для творческой, профессиональной работы педагогов, отвечающий самым современным требованиям. В настоящее время выбор направлений дошкольного учреждения и следование им

зависит от каждого члена коллектива. В современных условиях требования к педагогу очень высоки, ведь воспитатель является главным действующим лицом педагогического процесса.

Педагог должен приобретать новые знания, получать больше информации, решать новые задачи, совершенствовать навыки и умения, а часто менять рабочие привычки, ценности,

иметь соответствующую квалификационную категорию.

Новая нормативно-правовая база является реальной основой для изменения направленности работы детского сада, его ориентации на семью, как основного потребителя.

В связи с тем, что реформа дошкольного образования всё шире разворачивается в направлении развития его вариативности, проблема регуляции качества образования приобретает особую актуальность. Педагогический коллектив выбирает приоритетное направление своей работы, то есть основные услуги, а в соответствии с потребностями родителей и со своими реальными возможностями – организует дополнительные услуги.

МАДОУ детский сад №30 «Дружба»- это современное дошкольное образовательное учреждение, реализующее образовательную программу в соответствии с требованиями дошкольного образования по всем направлениям его деятельности.

Для разработки программы развития ДОУ была создана творческая группа, в которую вошли заведующий ДОУ, заместитель заведующего по ВМР, специалисты и воспитатели. Деятельность творческой группы включала несколько этапов:

- анализ внутренней среды (сильные и слабые стороны ДОУ, соответствие его результативности современным требованиям) и внешней среды (анализ образовательной политики на федеральном, региональном и муниципальном уровне, анализ социального заказа микросоциума);

- разработка концепции образовательного учреждения, которая включает в себя: миссию ДОУ, его философию, образ педагога и выпускника ДОУ;

- определение стратегических целей и задач;

- разработка социально-педагогических, организационно-методических, управленческих,

координирующих и контролирующих мероприятий, направленных на реализацию программы развития ДОУ;

Кроме этого деятельность творческой группы основывалась на следующих принципах:

- принцип системности означает, что все элементы образовательного учреждения взаимосвязаны и их деятельность направлена на достижение общего результата;

- принцип участия, т.е. каждый сотрудник ОУ должен стать участником проектной деятельности, планы (проекты) дошкольного учреждения становятся личными планами (проектами) педагогов, возрастает мотивация сотрудников на участие в общей деятельности, что сказывается на качестве конечного результата;

- принцип непрерывности, процесс планирования и проектирования в ДОУ

осуществляется педагогами постоянно;

- принцип гибкости заключается в придании процессу планирования способности менять свою направленность в связи с возникновением непредвиденных обстоятельств.

Нормативно-правовая база разработки программы

Международно-правовые акты:

· Конвенция о защите прав человека и основных свобод от 04.11.1950 (с изм. и доп.);

· Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89, вступила в силу для СССР 15.09.1990);

· Декларацией прав ребёнка (провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959).

Законы РФ:

· Конституция РФ от 12.12.1993 (с изм. и доп.);

· Семейный кодекс РФ от 08.12.1995 №223 ФЗ (с изм. и доп.);

· Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ (с изм. и доп.);

· Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Документы Федеральных служб:

· Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организациирежима работы дошкольных образовательных организаций - Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 (Утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 г. N 26).

Нормативно-правовые документы Минобразования России:

· Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

   Программа развития ДОУ, направлена на перспективное развитие детского сада в современных условиях, выбор конкретных управленческих и педагогических решений, обеспечение поэтапного достижения поставленных целей и задач в развитии успешного дошкольника.

     Программа развития ДОУ способствует взаимодействию детей дошкольного возраста с окружающим миром и его познания через использование развивающих образовательных технологий и методик, удовлетворению социального заказа родителей, школы, учитывая социокультурные условия города, требования ФГОС ДО и, в целом соответствует заказу государства.

На сегодняшний день глобальная цель системы управления образованием и самими образовательными организациями – создать условия и помочь ребенку в развитии с его природосообразными способностями и возможностями.

Детский сад работает в поисковом режиме. Образование дошкольника рассматривается как процесс целенаправленной социализации личности ребенка.

Структурное решение Программы развития вытекает из модели определяющей:

· справку-информацию о дошкольном образовательном учреждении

· проблемный анализ состояния воспитательно-образовательного процесса ДОУ

· формирование концепции и разработку стратегии развития дошкольного учреждения

· определение условий и этапов реализации Программы развития

· разработка плана действий по ее реализации

· прогнозирование ожидаемых результатов реализации Программы развития ДОУ.

 

 

 

 

 

 

3. Раздел. Информация справка

1.Общие сведения

Муниципальное автономное дошкольное образовательное                     учреждение детский сад общеразвивающего вида №30 «Дружба»                                      

         142002Московская область, г. Домодедово, мкр.Западный, ул.25 лет Октября, строение 22тел. .         

Электронная почта

  • Заведующий МАДОУд/с№30 «Дружба»

Абрамцева Гульгена Хальфятовна

  • Краткая историческая справка: Функционирует с 30 декабря 2014 года.
  • Проектная мощность: 160 детей, наполняемость 253 ребенок.
  • Сооружения и помещения ДОУ: блочное трехэтажное здание, имеет развитую систему коммуникаций, общая площадь по зданию 5082,28 м2.

Имеется 8 детских участков, спортивная площадка. Восемь групповых комнат, восемь спален, музыкальный зал, театральная студия, оранжерея, кабинет заведующей; методический кабинет, медицинский кабинет, кабинет заместителя заведующей по АХР, кабинет заместителя по безопасности, кабинет психолога, сенсорная комната, кружковая комната.

2.Учредители МАДОУ д/с №30 «Дружба»: муниципальное образование «Городской округ Домодедово» Московской области.

3.Учредительные документы:

  • Устав утвержден 05.02.2015г. Постановление №99 от 05.02.2015г.

Зарегистрирован ИФНС России от 25.09. 2012г.

   4. Структура ДОУ: 8 возрастных групп; пять вторых младших группы-   , две средних групп-     детей, разновозрастная группа (5-7 лет) -           детей.

     5. Кадровый потенциал:

  • Общие сведения:

Всего сотрудников – 38 человек, из них административный состав-4 человека, педагогический персонал – 14человек, обслуживающий персонал – 20 человек.

  • Сведения о педагогических кадрах:

Образовательный ценз:

Высшее образование -10педагог, Среднее-специальное педагогическое-4 педагога.

Квалификационная категория: высшая -1 педагог, первая- 4 педагога.

Педагогический стаж:

до 5 лет – 6 человек.

С 5 до 10 лет – 2 человека.

С10 до 20 лет-3 человека.

Свыше 20 лет- 3 человека.

6. Социальный статус семей:

  • Рабочие – 98
  • Служащие – 104
  • Военнослужащие -0
  • Безработные -28
  • Частные предприниматели- 23
  • Опекуны – 1
  • Полные семьи – 251
  • Неполные семьи – 52
  • Малообеспеченные семьи – 0
  • Многодетные семьи – 8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Раздел – Проблемный анализ воспитательно-образовательного процесса ДОУ

Изменения, происходящие в современном мире, предъявляют новые требования к взаимоотношениям между образовательной организацией, обществом и социумом. Сегодня образовательное учреждение должно иметь свой облик (свою концепцию, Программу развития, организационно-нормативные документы), свои особенные подходы к ребенку и роди-

телям с учетом особенностей состава, типологии семей и общей социокультурной ситуацией в стране.

Для успешной реализации задач по обеспечению образовательными услугами воспитанников МАДОУ детский сад общеразвивающего вида «Дружба» деятельность осуществляется по следующим направлениям деятельности:

- Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоциональ-

ного интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Социально – коммуникативное направление включает совместную деятельность детей со взрослыми и сверстниками, игровую и трудовую деятельность, общение, патриотическое, гражданское, гендерное воспитание.

- Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Познавательное направление включает непосредственно образовательную деятельность, экспериментальную и опытническую деятельность, игровую деятельность, экскурсии, проектную деятельность.

- Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря, в том числе с учетом национально-регионального компонента; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Речевое направление включает непосредственно образовательную деятельность, игровую деятельность, экскурсии, проектную деятельность, профессиональную коррекцию речевого развития детей, развитие связной речи в различных видах деятельности.

- Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Художественно – эстетическое направление включает непосредственно образовательную деятельность, организованную творческую деятельность, театрализованную деятельность, праздники, развлечения, конкурсы, выставки.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координа-

ции движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Физкультурно-оздоровительное направление включает мониторинг состояния здоровья детей, организацию оптимального режима, организацию непосредственно образовательной деятельности 3 раза в неделю, обеспечение рационального питания, формирование привычки к здоровому образу жизни, организацию ра-

циональной двигательной активности в течение дня, закаливание, создание безопасной предметной среды для физического развития, сотрудничество с родителями.

Для реализации приоритетных направлений деятельности ДОУ созданы условия, обеспечивающие обогащенное физическое, познавательное и речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и коррекционное развитие детей (деятельность педагога-психолога, учителя-логопеда) через организацию личностно-ориентированной системы образования, обогащенной развивающей среды и условий для разнообразной детской деятельности.

В детском саду реализуется принципы развивающего обучения и интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью.

Воспитательно-образовательный процесс подразделяется на:

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Обязательным условием для нашего ДОУ является активное познание воспитанников окружающего мира через деятельность (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность - как сквозные механизмы развития ребенка). При этом содержание форм меняется в зависимости от возраста:

-для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

   В практике ДОУ используются разнообразные формы работы с детьми

Организованная   образовательная деятельность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игры   дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,   подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации,   игры на

прогулке,   подвижные игры имитационного характера

Просмотр   и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.

Чтение и   обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и   обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных   энциклопедий.

Создание   ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного   содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и   событиях, о вы-

ходе   из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми.

Наблюдения за   трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения.

Изготовление   предметов для игр, познавательно-

исследовательской   деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление   украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение   предметов для

личного   пользования.

Проектная   деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,   экспериментирование, конструирование.

Оформление   выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного   искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.;   тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детско-

го   творчества, уголков природы.

Инсценирование   и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие   артистических способностей в подвижных играх имитационного характера.

Рассматривание   и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и   потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,

предметов быта   и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,   изобразительного, книжной графики и

пр.),   обсуждение средств выразительности

Продуктивная   деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу,   на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на   тему прочитанного или про смотренного произведения; рисование иллюстраций к   художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие   задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям.

Слушание и   обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры,   связанные с восприятием музыки

Игра на музыкальных инструментах, оркестр детских   музыкальных инструментов

Пение,   совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,   певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),   драматизация песен.

Танцы, показ   взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ   ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление   плясок

под   народные мелодии, хороводы.

Физкультурные   занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических   упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики,   конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера,

физкультминутки;   игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских   стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных   сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку,   игровые беседы с элементами движений.

Образовательная   деятель-

ность при   проведении ре-

жимных   моментов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физическое   развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье   рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после   еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам по-

сле сна,   контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика,   зрительная гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.

Социально-коммуникативное   развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание   их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, де-

журства,   навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и   уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для   подвижных игр и

упражнений (из   мягких блоков, спортивного оборудования);

формирование   навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

Познавательное   и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с   детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,   мультфильмов;

ситуативные   разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,   поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий   физической

культурой,   гигиенических процедур).

Художественно   эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в   игре, в досуговой деятельности,

на прогулке, в   изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение   внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,   привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,   игрушек, изготовление подарков.

Самостоятельная   деятель-

ность   детей

Физическое   развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные   игры и занятия (катание на санках, велосипеде и пр.).

Социально-коммуникативное   развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной   деятельности, предполагающие общение со сверстниками.

Познавательное   и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,   самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная   работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание   книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие   настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие   пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки и др.)

Художественно   эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,   лепить, конструировать

(преимущественно   во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации,   музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах   (бубен, барабан,

колокольчик   и пр.), слушать музыку.

Взаимодействие   с семья-

ми   воспитанников

Знакомство с   семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей

Информирование   родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,   индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление   информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение   родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по   электронной почте и на форуме сайта ДОУ.

Образование   родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей»   (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов,   тренингов, занятий семейного клуба.

Совместная   деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии,   гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов   выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений

(клуб, студия,   секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к   участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

                                      Система адаптации в ДОУ

Система по адаптации: работа с родителями, работа с педагогами, работа с детьми.

Работа с родителями включает в себя: анкетирование, родительские собрания, консультации, общие рекомендации и мероприятия по подготовке детей к поступлению в ДОУ.

Работа с педагогами: консультации, проведение открытых занятий.

Работа с детьми: организация специальных занятий в период адаптации детей к дошкольному учреждению, проведение развивающих игр в адаптационный период.

 

 

 

 

 

 

5. Раздел Концепция и стратегия развития ДОУ

  • Концептуальные основы Программы развития ДОУ:

Введение.

Значительные социально-экономические и культурно-исторические изменения, происходящие в современной России, определили формирование новых условий для развития общества. Обновления затронули все сферы жизнедеятельности, в том числе и образовательное

пространство.

В современной системе дошкольного и школьного воспитания – начальном этапе непрерывного образования – остро обозначилась проблема кардинального изменения ее содержания, форм и методов организации, для обеспечения должного качества дошкольного образования важно разработать современные единые подходы к организации и содержанию воспитательно-образовательного процесса.

Сегодня дошкольная образовательная услуга должна быть направлена на разностороннее развитие, обучение и воспитание детей от 0 до 7 лет с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, обеспечение полноценного и своевременного перехода воспитанников на следующий уровень образования.

Такое положение вызвало тенденцию создания индивидуальных образовательных проектов развития конкретных образовательных учреждений.

Таким образом, актуальность и значимость нового подхода к управлению образовательным учреждением состоит в необходимости сохранения, развития и удовлетворения социального заказа исходя из сложившихся условий.

Сознание этого привело нас к необходимости создания Программы развития ДОУ, представляющей собой стройную нестандартную систему, направленную на видение перспективы развития детского сада, выбор конкретных управленческих решений и обеспечение поэтапного выполнения поставленных целей.

Главным для развития ребенка является механизм освоения социальных, исторически сложившихся видов и форм деятельности, результатом которых является возникновение осознания ребенком своего «Я» и своих творческих способностей, умение проявить самостоятельность, инициативность, творчество. Усвоенные во внешней форме протекания процессы деятельности преобразуются во внутренние, умственные (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.). Активная самостоятельная деятельность ребенка и его

общение с взрослыми выступают основными условиями усвоения им социального опыта (Л.С.Выготский, О.Е.Смирнова, В.С.Мухина, А.К.Маркова).

Программа развития детского сада на 2015–2019 гг. – нормативно-управленческий документ, определяющий специфику содержания образования и особенности образовательного процесса и управления МАДОУ детского сада общеразвивающего вида №30 «Дружба» (далее – ДОУ) в режиме работы с приоритетом «успешного дошкольника».

Актуальность.

Современному обществу нужны грамотные, компетентные, успешные люди. Успешность рассматривается как владение набором умений (компетентностей), позволяющих адаптироваться к сложным условиям жизни. Компетентность рассматривается как комплексная характеристика личности, отражающая результат освоения знаний, умений, навыков, отношений, проявляющаяся в готовности и способности принимать ответственные решения в деятельности. В контексте современных представлений о цели образования начальные ключе-

вые компетентности являются актуальными для дошкольников и фиксируют степень их готовности к включению в новую – школьную – жизнь. Исследования и педагогический опыт показывают, что способность обнаруживать проблему, ставить задачу, планировать свои действия, оценивать свою умелость или неумелость и находить точное, а иногда и нетривиальное решение в детских видах деятельности вполне доступна детям дошкольного возраста.

Компетентностный подход обоснован в определении критериев и показателей оценки образовательного процесса и результата. Становление начальных компетентностей ребенка старшего дошкольного возраста происходит в условиях вариативной организации педагогического процесса, что обеспечивает детям возможность выбора и проявления самостоятельности в соответствии с интересами и склонностями. Дошкольник – это практик, познание им мира идет исключительно чувственно-практическим путем. Именно сочетание возможности выбора с потребностью все попробовать самому и предопределяет эффективность использования системно-деятельностного подхода в развитии дошкольника.

Решение поставленной проблемы, возможно, осуществить в различных условиях: школа, учреждения дополнительного образования, семья. Но налицо преимущество системы дошкольного образования. Это:

– целостный характер педагогического процесса, его развивающий и воспитывающий характер;

– наличие в учреждениях дошкольного образования эмоционально-комфортной для ребенка развивающей образовательной среды. В таком образовательном пространстве ведущие в дошкольном возрасте процессы социализации и индивидуализации гармонично дополняют друг друга.

Основной деятельностью в дошкольных образовательных учреждениях является игра.

Первое требование к играм, проводимым с детьми дошкольного возраста, состоит в том, чтобы они развивали познавательные интересы. С этой точки зрения наиболее полезны для ребенка игры, отвечающие следующим требованиям:

– способность побуждать интерес;

– обеспечение возможности проявить свои способности;

– вовлечение ребенка в соревнование с другими людьми;

– предоставление самостоятельности в поиске знаний, формировании умений и навыков;

– доступность для ребенка в игре источников новых знаний, умений;

– получение заслуженных поощрений за успехи.

Поэтому актуальными являются развитие успешного ребенка в условиях игровой деятельности и оценка его успешности на основе формирования компетентностей.

Основанием для разработки Программы развития ДОУ явились:

_ Выявленные проблемы:

– недостаточное использование игровых развивающих технологий в работе с дошкольниками, преобладание традиционных форм и методов организации образовательного процесса;

идет вытеснение игры как основного вида деятельности дошкольника;

– неготовность педагогов организовать образовательный процесс с использованием системно-деятельностного подхода;

– преобладание репродуктивных форм организации образовательного процесса, не способствующих раскрытию индивидуальности и творческого потенциала воспитанника;

– снижение уровня мотивационной готовности детей к школе, недостаточное умение самоорганизации детской деятельности;

– несовершенность оценки качества образования дошкольников на основе реализации компетентного подхода;

– несогласованность требований педагогов и родителей к воспитанию и развитию детей,

недостаточная грамотность родителей в вопросах последовательного развития и воспитания

детей.

Нормативно-правовая база разработки программы

Международно-правовые акты:

- Конвенция о защите прав человека и основных свобод от 04.11.1950 (с изм. и доп.);

- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89, вступила в силу для СССР 15.09.1990);

- Декларацией прав ребёнка (провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959).

Законы РФ:

- Конституция РФ от 12.12.1993 (с изм. и доп.);

-Семейный кодекс РФ от 08.12.1995 №223 ФЗ (с изм. и доп.);

-Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ (с изм. и доп.);

-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Документы Федеральных служб:

-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций - Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 (Утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26).

Нормативно-правовые документы Минобразования России:

-Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155 "Об утверждении федерального государ-

ственного образовательного стандарта дошкольного образования"

     Концептуальные идеи, основные положения, принципы и подходы, реализуемые в Программе развития.

Анализ нормативных, научных, методических и др. документов по актуальным аспектам дошкольного образования и выделенным тенденциям деятельности ДОУ позволил сформулировать ключевую идею Программы развития.

Концептуальной идеей коллектива детского сада является установка, что каждый ребенок

успешный дошкольник. Успешность выпускника дошкольного учреждения предполагает личностную готовность его к школе и выражается во «внутренней позиции школьника» (то есть готовности ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика), включающей сформированность мотивации на успешность в учебе и дальнейшей жизни, начальных ключевых компетентностей и универсальных учебных действий.

Развитие и дальнейшая стабильная деятельность ДОУ, опираясь на Программу развития, строится на следующих основных положениях:

приоритет ребенка. Ценность качества образовательного процесса для ДОУ напрямую связана с ценностью ребенка. Стремление построить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями ребенка означает, с одной стороны, бережное отношение к ребенку (его здоровью, интересам, возможностям), с другой стороны, создание оптимальных условий для его развития в образовательном процессе. Такими

условиями в ДОУ выступают вариативность образовательных программ, использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в образовательном процессе, современная методическая и техническая оснащенность образовательного процесса, высококвалифицированный педагогический коллектив, позитивная социально-психологическая атмосфера воспитательной работы;

-доступность дошкольного образования. Под доступностью понимается соответствие содержания образования образовательным потребностям и интересам воспитанника, соответствие трудности образовательного процесса физическим возможностям ребенка, получение образования в независимости от внешних препятствий. Для обеспечения соответствия дошкольного образования образовательным запросам родителей необходимо расширить дополнительные образовательные услуги. Для обеспечения качества образования необходимо

оптимизировать нагрузку в течение дня, недели, учебного года, рационально составить учебный план;

– качество дошкольного образования. Эта ценность определяется предоставлением возможности выбора для ребенка индивидуального образовательного плана на основе разнообразия содержания, форм и методов работы с детьми; обеспечением социальной защиты ребенка; гарантией достижения каждым ребенком необходимого уровня подготовки для успешного обучения в начальной школе. Характеристики качества дошкольного образования в настоящее время определяет общество. Удовлетворение этих запросов является показателем качества дошкольного образования;

привлекательность дошкольного образования. Расширение привлекательности дошкольного образования для различных социальных субъектов общества станет возможным лишь в том случае, когда результат воспитательно-образовательного процесса станет гарантией успеха личности ребенка. Это предполагает: использование инновационных педагогических

практик в образовательном процессе; проведение маркетингового анализа рынка образовательных услуг; проведение анализа достижений дошкольного образовательного учреждения;

преемственность дошкольного и начального школьного образования. Предполагает дальнейшее развитие контактов ДОУ со школой с целью обеспечения преемственности образования, развития детей и интеграции дошкольного образования в образовательное пространство поселка. Это позволит выпускнику ДОУ продолжить свое обучение не только в школе, но и в учреждениях дополнительного образования (музыкальной, художественной,

спортивной). Успешной реализации этого направления могут послужить действия ДОУ по организации участия детей в конкурсах,

соревнованиях и т. д.;

компетентность (профессионально-педагогическая) – это системное понятие, которое определяет объем компетенций, круг полномочий в сфере профессионально-педагогической деятельности. В более узком понимании под профессионально-педагогической компетентностью понимается системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осущест-

влять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога;

-интеграция с преемственными учреждениями, которая строится с учетом формирования рынка образовательных услуг, ориентирована на развитие вариативности образовательных услуг с учетом интересов ребенка и запросов семьи, районных сообществ. Обеспечивается системой договоров детского сада с учреждениями и службами разной ведомственной принадлежности (учреждениями здравоохранения, культуры, физкультуры и спорта, образова-

ния).

Интеграция основана:

• на единстве требований к воспитанию и развитию дошкольников;

• единстве методов и средств воспитательного воздействия в процессе формирования ключевых компетенций дошкольника, необходимых для успешного обучения на преемственных ступенях образования;

• совместном «проживании» значимых «событий»;

социализация выпускников детского сада в обществе. Успех человека в современном обществе определяется не столько объемом полученных знаний, сколько способностью применить эти знания на практике. ДОУ будет продолжать свою работу по апробации и внедрению современных форм предшкольного обучения. В рамках работы педагогического коллектива по теме инновационного проекта «Реализация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе дошкольной образовательной организации» будут разработаны, апробированы, проанализированы и распространены рекомендации по реализации ФГОС ДО во взаимодействии с ФГОС НОО.

Деятельность МАДОУ детский сад общеразвивающего вида №30 «Дружба» осуществляется с учетом основополагающих базовых принципах:

единства образовательного пространства, предполагающего участие ДОУ в функционировании единых образовательных систем поселка, района и республики;

гуманистической направленности, выраженной в признании индивидуальных особенностей ребенка и безусловном принятии его во всех проявлениях;

человекосообразности, то есть единства культуры и природной сообразности;

целостности педагогического процесса и комплексности целей;

развивающего обучения, опирающегося на «зону ближайшего развития» воспитанников и предполагающего применение форм и методов развития творческой мыслительной и практической деятельности;

ориентации на личностные интересы, потребности, способности детей, предполагающей всесторонний учет уровня развития и способностей каждого ребенка, формирование на этой основе личных планов, программ обучения и воспитания с целью повышения познавательной мотивации и активности детей, развитие творческого потенциала личности;

ориентации на успешность ребенка, при котором любое достижение воспитанника рассматривается как значимый для него результат;

эффективности, активности и равности социального партнерства, признание ценности совместной деятельности ДОУ и социальных партнеров, интеграции деятельности с преемственными учреждениями, обеспечивающейся системой договоров детского сада с учреждениями и службами разной ведомственной принадлежности;

расширение спектра образовательных услуг, предполагающего вариативность реализуемых образовательных программ по дополнительному образованию;

обратной связи. Отслеживание (мониторинг) отдельных параметров в образовательной деятельности;

В своей работе педагогический коллектив ДОУ использует следующие методологические подходы:

компетентностный подход акцентирует внимание на результат дошкольного воспитания, который состоит в формировании у дошкольника личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью: любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения. К ключевым компетенциям дошкольников согласно Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) и Концепции преемственности в работе детского сада и начальной школы относятся ведущие показатели подготовки детей к школе. Компетентностный подход планируется осуществлять за счет: единства требований к воспитанию и развитию дошкольников; единства методов и средств воспитательного воздействия на формирование ключевых компетен-

ций дошкольника, необходимых для успешного обучения на преемственных ступенях образования;

системно-деятельностный подход, при котором знания и практические умения детей формируются в деятельности, в первую очередь игровой как основной для дошкольного возраста;

системный подход, который предлагает рассмотрение деятельности ДОУ как единой системы, состоящей из множества элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые образуют определенную целостность;

личностный подход ставит дошкольника в центр педагогического процесса; формирование личности, ориентация на личность, ее интересы;

оптимизационный подход заключается в выборе наилучшего варианта из возможных.

Миссия, цель, задачи и функции развития ДОУ.

Миссия ДОУ заключается в расширении возможностей, а значит, привлекательности ДОУ. Данная миссия дифференцируется по отношению к различным субъектам:

по отношению к детям и их родителям ДОУ обязуется обеспечить развитие индивидуальных способностей ребенка для его успешности в дальнейшем обучении и жизни в современном обществе;

по отношению к педагогическому коллективу ДОУ создает условия для профессиональной самореализации педагога, социальной защиты и повышения квалификации;

по отношению к системе образования заключается в расширении доступности инноваций дошкольного образования посредством проведения на базе ДОУ обучающих семинаров, публикации методических рекомендаций;

по отношению к обществу миссия состоит в привлечении как можно большего числа различных субъектов к развитию и реализации дошкольного образования, расширению ресурсной (кадровой, материальной, информационной, экспериментальной и др.) базы ДОУ.

Обеспечение защиты жизненно важных интересов каждого ребенка, создание условий для удовлетворения базовых потребностей, обеспечивающих формирование и развитие ребенка-дошкольника в рамках развивающего образовательного пространства, является смыслом деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Осознавая значимость развития ребенка и его успешности в дальнейшей учебе и жизни в обществе, педагогический коллектив детского сада сформулировал стратегическую цель -создание интегрированной модели развивающего образовательного пространства, обеспечивающего условия для успешного развития дошкольника при целенаправленном использовании развивающих технологий, в первую очередь игровых с учетом ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста.

В рамках сформулированной цели выделены задачи, определяющие содержание деятельности педагогического коллектива ДОУ:

1. Совершенствование содержания и технологий воспитания и обучения.

2. Работа по сохранению и укреплению здоровья воспитанника и сотрудника ДОУ.

3. Повышение профессионализма педагогов как носителя образования.

4. Повышение эффективности работы с родителями.

  1. . Повышение качества дошкольного образования.

6. Совершенствование системы контроля качества образования (успешности) дошкольников.

7. Совершенствование работы с социумом.

При этом ДОУ выполняет следующие функции:

Базовой функцией деятельности является обеспечение качества результатов образовательного процесса.

Вспомогательными функциями являются действия, обеспечивающие качество образовательного процесса. К ним относятся:

– воспитательная, обеспечивающая взаимодействие ребенка с окружающим социумом;

– методическая, обеспечивающая повышение квалификации педагогов дошкольного образовательного учреждения;

– поисково-исследовательская, обеспечивающая инновационный характер развития ДОУ;

– диагностико-коррекционная, позволяющая выявлять на начальном этапе проблемы воспитанников и решать их в рамках специальной работы;

– социальная, обеспечивающая социальный характер образовательного процесса;

– управленческая, гарантирующая достижение поставленных в образовательном процессе целей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Приоритетные направления Программы развития ДОУ:

Приоритетные направления выделены из актуальных проблем, которые необходимо разрешить в процессе достижения цели и решения задач в дальнейшей деятельности:

1. Совершенствование содержания и технологий воспитания и обучения. (Приоритетное направление: создание условий для формирования предпосылок учебной деятельности –ст.64 ФЗ «Об образовании в РФ»)

2. Работа по сохранению и укреплению здоровья ребенка.

3. Повышение профессионализма педагогов как носителя образования. (Приоритетное направление: повышение у педагогов уровня понимания требований современного дошкольного образования; использование гибкой тактики руководства детской деятельностью.)

4. Совершенствование работы с родителями. (Приоритетное направление: организация системной работы с родителями и педагогами по вопросам успешного личностного развития ребенка.)

5. Повышение качества дошкольного образования. (Приоритетное направление: реализация системно-деятельностного и компетентностного подхода к организации образовательного пространства.)

6. Совершенствование системы контроля качества образования (успешности) дошкольников. (Приоритетное направление: создание системы оценки качества образования дошкольников на основе компетентностного подхода.)

7. Совершенствование работы с социумом.

  • Содержание и организация инновационных процессов ДОУ:

Существенные (коренные) изменения, носящие инновационный характер, основаны на сформулированных задачах и приоритетных направлениях деятельности ДОУ:

- В области содержания: переосмысление содержания образовательного процесса с точки зрения гуманизации, дифференциации, интеграции, перенесение акцента на воспитательные аспекты работы (личностный и системно-деятельностный, игровой подходы); реализация компетентностного подхода к организации образовательного пространства.

- В области технологий: поиск и апробация новых развивающих игровых технологий, превращающих воспитанников в субъектов собственной деятельности; реализация компетентностного подхода к организации игрового образовательного пространства; использование гибкой тактики руководства детской деятельностью.

- В области методической работы: организация системной работы с родителями и педагогами по вопросам успешного развития ребенка; повышение у педагогов уровня понимания требований современного дошкольного образования.

- В области организации и управления: создание системы оценки качества образования дошкольников на основе компетентностного подхода (компетентностный, оптимизационный, синергетический подходы).

Внутреннее взаимодействие представляет взаимную обусловленность деятельности участников развивающей среды.

 

Администрация ДОУ

                 

 

 

Обслуживающий

персонал

    

Социально-

психологическая

служба   ДОУ

               Дети

           

     Педагоги

 

Родители

        

 

                             Схема внутреннего взаимодействия

В организации инновационной деятельности важны последовательность действий и постепенность в решении задач. Не следует спешить и форсировать события. Необходимо продумать целый комплекс условий для получения положительных результатов:

· Первое — это мотивационные условия вхождения в инновационную деятельность коллектива, программа постепенного приобщения педагогического коллектива к принятию и последующему освоению нового типа деятельности. Подготовить коллектив к инновационной деятельности — это значит сформировать высокую коммуникативную компетентность. Такая компетентность складывается из умения адекватно передавать информацию,

оценивать ее реалистичность, способности налаживать конструктивный диалог с коллегами при искреннем уважении их личностных особенностей.

· Цели и задачи инноваций строятся на основе тщательного анализа текущей обстановки в детском саду, с одной стороны, и из прогнозов его развития — с другой.

· Отобранные цели и задачи должны быть согласованы и одобрены большинством коллектива, реалистичны, адаптированы к новым условиям, повышать уровень мотивации и стимулирования, обеспечивать контроль. При управлении инновационными процессами в ДОУ с учетом прогноза конечных результатов основная часть этих действий обсуждается коллегиально. Самые крупные мероприятия инновационной деятельности разрабатываются групповым методом.

· Действия, вытекающие из поставленных целей и задач, должны отвечать на вопросы:

«Чего достичь? Что надо сделать?». Целесообразность мер необходимо постоянно проверять как индивидуально, так и коллективно.

· Организация педагогическим коллективом исследовательской деятельности предполагает обязательную рефлексию того, что сделано, т.е. периодическую оценку, проверку эффективности полученных результатов. Обычно это происходит в форме отчетов, тестирования и т.д.

· Система методических мероприятий в коллективе должна быть подчинена главной цели— стимулированию педагогов, их теоретической подготовке к инновационной деятельности.

· Инновационная и экспериментальная работа всегда привносит свои изменения в развитие педагога, руководителя и всего коллектива, так как способствует повышению уровня мотиваций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • Стратегия перехода к новой модели Программы развития ДОУ:      

   

       

      

                 Условия реализации Программы развития ДОУ

       

       

      

Игра: сюжетно-ролевая, театральная, строительная,     подвижная, музыкальная, дидактическая, развивающая

       

       

      

Познавательная деятельность

       

       

      

Речевая деятельность

       

       

      

Повседнев-ная деятельность

       

       

      

Театральная деятельность

       

       

      

Двигательная деятельность

       

       

      

Музыкальная деятельность

       

       

      

Продуктивная деятельность

       

       

      

Трудовая деятельность

       

       

      

Развивающая предметно-пространственная среда

       

       

      

Взаимодействие участников ОП ДОУ

       

       

      

Инфро-структура

       

       

      

Группы

       

       

      

Участки

       

       

      

По инте- ресам

       

       

      

Сотрудники-сотрудники

       

       

      

Дети-сотрудники

       

       

      

Я сам

       

       

      

Дети-дети

       

       

      

                             Мониторинг

       

       

      

Профессионализм сотрудников

       

       

      

Развивающая предметно-пространственная среда

   

 

       

       

      

Достижения детей

       

       

      

Содержание ВОП ДОУ

       

       

      

Педаго-ги-родители

       

       

      

                 МАДОУ детский сад     общеразвивающего вида №30

   

                                               «Дружба»                                                                                                      

       

       

      

Физическое развитие

       

       

      

Социально-коммуникативное

       

       

      

Познавательное развитие

       

       

      

Художественно-эстетическое

       

       

      

Речевое развитие

       

       

      

                 Мониторинг

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Раздел УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДОУ

  • Модель управления процессами реализации Программы развития ДОУ:

                                                Управление

                             Реализации   Программы развития

    

   

       

      

Планирование

       

       

      

Преемственность на     методологическом и содержательном     уровнях

       

       

      

- соблюдение     сен-

   

зитивности     перио-

   

дов     дошкольного

   

детства

   

-     преемственность

   

методов и     средств

   

реализации     обра-

   

зовательной     про-

   

граммы и     иннова-

   

ционных     проектов

   

ДОУ

   

- учет     смежности

   

преемственных

   

ступеней     образо-

   

вания дошкольников

       

       

      

Стимулирование, мотивация

       

       

      

Преемственность на творческом уровне

       

       

      

-     обеспечение оп-

   

тимального     уров-

   

ня качества     рабо-

   

ты по     оказанию

   

образовательной

   

услуги

   

- инновационная

   

методическая     ра-

   

бота

   

-     конструктивное

   

взаимодействие

   

участников     инно-

   

ваций

       

       

      

Контроль

       

       

      

Преемствен-ность на аналитическом     уровне

       

       

      

- контроль     соблю-

   

дения     принципов

   

и механизма инте-

   

грации ДОУ и     ро-

   

дителей

   

- контроль     качест-

   

ва     реализации об-

   

разовательной

   

программы     ДОУ

   

- контроль     качест-

   

ва     образования

   

детей и     деятель-

   

ности ДОУ

       

       

      

Организация

       

       

      

Преемственность на технологическом     уровне

       

       

      

- совместные     фор-

   

мы     деятельности

   

педагога,     родите-

   

лей и     ребенка

   

-     организация про-

   

дуктивной     дет-

   

ской     деятельности

   

- игровая     деятель-

   

ность

   

- детское     модели-

   

рование и     экспе-

   

риментирование

   

-     информационно-

   

коммуникативные

   

технологии

   

- обучение     трудо-

   

вым навыкам

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                            

 

 

 

 

                              Управленческий механизм

                         реализации Программы развития ДОУ

Система управления Программой развития ДОУ предполагает формирование механизмов для поддержания процесса саморазвития дошкольного учреждения.

Структура управления Программой развития состоит из следующих основных элементов:

1. Творческая группа Программы развития.

2. Педагогический совет учреждения.

Непосредственное руководство реализацией Программы развития осуществляет администрация дошкольного образовательного учреждения.

 

№ п/п

Организационные

формы

Функции в   управлении

 

Ежегодный   отчет

по реализации основных

мероприятий   Программы

развития

_ Определение   стратегической политики дошкольного учреж-

дения   (ориентиров развития).

_ Выявление   образовательных потребностей педагогов

и родителей на   перспективу

_ Экспертная   оценка эффективности текущих преобразо-

ваний

_ Утверждение   механизмов профессионального и обществен-

ного контроля   над развитием образовательной ситуации в до-

школьном   учреждении

 

Творческая   группа

Программы   развития

_ Содействие   становлению стратегической направленности в

деятельности детского   сада

_ Содействие   развитию управленческих навыков у руководи-

телей   структурных подразделений, проектов и программ

_ Формирование   финансовой, экономической, правовой

и   управленческой компетентности у сотрудников, имеющих

влияние на   развитие образовательной ситуации в дошкольном

учреждении

_ Анализ   состояния детского сада

_ Организация   и проведение практических семинаров,

связанных с   реализацией Программы развития ДОУ

_   Консультационная поддержка педагогических ини-

циатив

_ Проведение   экспертизы качества программных меро-

приятий

_ Участие в   разработке нормативных документов, касающих-

ся развития   дошкольного учреждения

 

Педагогический   совет учреждения

_ Экспертиза   направленности и содержания образовательных

программ,   реализуемых в дошкольном учреждении.

_ Участие в   разработке нормативно-правовой документации

по вопросам   развития детского сада.

_ Оказание   информационной и интеллектуальной поддержки

педагогическим   инициативам, проектам и программам

 

  • Модель развивающей среды ДОУ:

Для формирования успешного дошкольника в рамках социальной среды существует развивающая среда ДОУ. В составе развивающей среды разработан модуль развивающего игрового пространства, который представлен в качестве основы образовательной деятельности для успешного воспитания и развития детей.

В структуру модели развивающей среды успешного дошкольника входят четыре блока: диагностико-аналитический, содержательно-целевой, процессуальный и результативный.

Все выделенные блоки модели находятся в прямой зависимости и связи. Достижение цели Программы развития возможно при последовательной, преемственной, планомерной, системной реализации всех составляющих блоков модели.

1. Диагностико-аналитический блок. При поступлении в детский сад производится диагностика по выявлению исходной ситуации; результаты являются информационной основой для анализа.

Деятельность ДОУ основывается на анализе входной диагностики здоровья, мотивации и ценностно-смысловых ориентаций воспитанников. Данный анализ позволяет сформулировать цели и задачи, которые ставит педагогический коллектив.

Диагностический компонент предполагает изучение социально-демографических характеристик детей и их семей, здоровья воспитанников, выявление и сбор начальных данных мониторинга физического развития, интересов детей, начального уровня сформированности ключевых компетенций, универсальных учебных действий и мотивации на успешность в

учебе и дальнейшей жизни.

Анализ социально-демографических характеристик позволяет оценить состав семей, социальный статус, уровень образования, возраст родителей, бытовые условия и дает возможность составить обобщенный портрет родительского коллектива, оценить риски воспитания, уровень образовательных притязаний детей.

На основе полученных аналитических данных осуществляется целенаправленное, личностно ориентированное планирование деятельности ДОУ и более результативный процесс воспитания, развития и обучения детей.

В течение всего периода обучения ведется мониторинг развития детей.

2. Содержательно-целевой блок включает в себя постановку основных целей, задач и четко ориентирован на конкретную цель – создание интегрированной модели развивающего образовательного пространства, обеспечивающего условия для успешного развития дошкольника при целенаправленном использовании развивающих технологий, в первую очередь игровых с учетом ведущей деятельности детей дошкольного возраста.

Заданная цель определяющим образом влияет на содержание деятельности. Содержание по решению задач и достижению стратегической цели следующее:

Задача 1. Совершенствование содержания и технологий воспитания и обучения:

– через активное внедрение развивающих технологий, направленных на формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование познавательных процессов, эмоциональной и моторно-двигательной сферы ребенка, а также базисных основ личности и универсальных действий и мотивов;

– обеспечение обогащенного познавательно-игрового, физического, художественно-эстетического развития;

– формирование начальных ключевых компетенций дошкольника;

– развитие творческих способностей детей во всех видах деятельности;

– формирование у детей мотивации на успешность в учебе и дальнейшей жизни.

Задача 2. Работа по сохранению и укреплению здоровья ребенка:

– через внедрение оздоровительной работы с детьми;

- учет особенностей психического развития детей при выборе педагогических подходов;

- гибкую режимную организацию жизнедеятельности;

– организацию полноценного сбалансированного питания с учетом состояния здоровья детей;

- обеспечение квалифицированного медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка;

- снижение эмоционального выгорания педагогов.

Задача 3. Повышение профессионализма педагогов как носителя образования:

– через применение развивающих технологий в работе с детьми;

– освоение системно-деятельностного подхода к организации образовательной работы с дошкольниками;

– развитие системы стимулирования и мотивирования педагогов;

– создание атмосферы психологического и эмоционального комфорта.

Задача 4. Повышение эффективности работы с родителями:

– через расширение и обновление форм взаимодействия и сотрудничества с родителями;

– обеспечение интеграции общественного и семейного воспитания;

– доброжелательное партнерство, сотрудничество с семьями дошкольников;

– диалоговый характер проектирования индивидуальных маршрутов для отдельных (нуждающихся в этом) дошкольников со своевременным подключением узких специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физкультуре, медсестры) к решению проблем ребенка;

– организацию существующих и новых совместных форм работы с родителями: массовые (родительские собрания, конференции, консультации, вечера для родителей, кружки для родителей, школа для родителей, семейные клубы по интересам, совместные мероприятия педагогов, родителей и детей, Дни открытых дверей, КВН, викторины, праздники, концерты, соревнования, выставки); индивидуальные (беседы, посещения на дому, выполнение индиви-

дуальных поручений, проектная деятельность); наглядно-информационные – информационно-просветительская (ознакомление родителей с особенностью ДОУ), информационно-аналитическая (опросы, срезы, анкетирование).

Задача 5. Повышение качества дошкольного образования:

– через удовлетворение образовательных потребностей воспитанников с учетом склонностей, интересов, познавательных возможностей;

– интеграцию содержания образовательных областей основной общеобразовательной программы детского сада;

– создание развивающего игрового пространства, обеспечивающего разнообразие видов детской игровой, познавательной и творческой деятельности с позиции возможностей формирования ключевых компетенций дошкольников;

– предоставление широкого спектра занятий на выбор и дальнейшее внедрение программ дополнительного образования;

– совершенствование развивающей предметно-пространственной среды.

Задача 6. Совершенствование системы мониторинга качества образования (успешности) дошкольников:

– через согласование критериев оценки развития ключевых компетентностей воспитанников, качества образовательных услуг;

– разработку методики проведения мониторинга развития ключевых компетенций дошкольников;

– разработку системы оценки качества образования дошкольников на основе системно деятельностного подхода;

– разработку системы компетенций для разных периодов пребывания ребенка в ДОУ (адаптация, интеграция и самореализация) по различным аспектам успешности (здорового, умного, деятельного, социально активного, доброго, творческого) ребенка;

- проведение диагностики (исходной, промежуточной и итоговой) личностных качеств дошкольников на основе системы компетенций, не нарушающей комфортного состояния ребенка;

– выработку конкретных рекомендаций к составлению индивидуальных планов развития детей;

– мониторинг сформированности мотивации, начальных ключевых компетентностей и универсальных учебных действий дошкольников на основе системно-деятельностного подхода;

– внесение изменений в индивидуальные планы личностного развития и коррекцию работы с детьми;

– мониторинг деятельности ДОУ;

– использование информационно-коммуникационных технологий.

Задача 7. Совершенствование работы с социумом:

– через привлечение большего числа субъектов в процесс дошкольного образования;

– использование современных форм целесообразно организуемого педагогического партнерства (детский сад – социум – семья);

– изучение запросов родителей и социальных партнеров;

– организацию взаимодействия ДОУ с различными образовательными организациями для развития мобильности в сфере образования, совершенствования информационного обмена и

распространения эффективных технологий работы.

 

3. Поставленные в предыдущем блоке цели и задачи реализуются в третьем блоке – процессуальном, который во временном отношении самый продолжительный. Процессуальный блок представляет собой совместный набор практических действий ДОУ и семьи в развивающем игровом пространстве, которое рассматривается как часть развивающей сферы.

Основные направления практических действий состоят в повышении у педагогов и родителей уровня понимания требований современного дошкольного образования:

– через реализацию компетентностного подхода к организации развивающего игрового пространства;

– интеграцию в организации образовательной деятельности ДОУ и семьи;

– использование гибкой тактики руководства детской деятельностью педагогами и родителями;

– организацию системной работы с родителями и педагогами по осуществлению игровой деятельности.

Процессуальный блок представлен модулем интегрированного развивающего пространства как части модели развивающего пространства.

Развивающее игровое пространство не просто место для игр, это пространство, подходящее по размерам для определенного количества детей, эстетически оформленное, отвечающее требованиям безопасности, гигиеническим нормативам, включающее интересное для детей игровое оборудование и позволяющее взаимодействовать со сверстниками и педагогом.

Это пространство, в котором ребенок должен чувствовать себя свободным. Игровое пространство должно быть защищено от любых посягательств извне.

4. Результативный блок – проектирование индивидуального маршрута развития ребенка с учетом запросов родителей, индивидуальных особенностей и способностей детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • ИНТЕГРАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ДОУ:

Игра – основное средство интеграции развивающего пространства дошкольного образовательного учреждения.

Основным средством достижения поставленной цели в Программе развития является интеграция развивающего пространства: ребенок – педагог – семья, а основным методом – игра.

Единство требований педагогов ДОУ и семьи в организации дошкольного образования в целом и игровой деятельности в частности предполагает:

– во-первых, единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста;

– во-вторых, единства условий организаций детской деятельности, в первую очередь игровой, так как познание ребёнка-дошкольника происходит в игре и через игру;

– в-третьих, единства требований в руководстве детской деятельностью.

Основные п р а в и л а в детском саду:

– отношения между детьми, объединенными в группу, должны быть положительными или нейтральными;

– групповое обучение будет эффективным при организации совместной деятельности со взрослым и сменой роли;

– необходимо разработать и последовательно предъявлять систему задач, создающую возможность смены ролевых функций при решении каждой задачи;

– все члены группы, независимо от выполняемых ими ролей, должны участвовать в совместной деятельности или игре.

Образовательный процесс формирования успешного дошкольника в ДОУ условно можно разделить на три этапа: адаптационный, соответствующий младшему дошкольному возрасту,

интеграционный, соответствующий среднему и старшему дошкольному возрасту, и самореализационный, которому соответствует пребывание детей в подготовительной к школе группе.

На каждом этапе преобладают игровая и другие виды деятельности, основные для данного этапа.

На каждом этапе в игровой деятельности можно отметить следующие о с о б е н н о с т и :

  • Адаптационному этапу соответствует усвоение условных действий с игрушками и предметами-заместителями. На этом этапе педагог (родитель), руководя игрой, делает особый акцент на игровом действии, выделяет его и через него включает ребенка в совместную деятельность. Происходит развитие сенсорных способностей, чему способствует дидактическая игра.
  • Интеграционному этапу соответствует усвоение ролевого поведения (ролевых отношений и взаимодействий). На этом этапе главная задача состоит в передаче детям способов

ролевого поведения. Используя ситуацию совместной игры с детьми или инсценируя определенный игровой сюжет, педагог (родитель) постепенно формирует у них умение соотносить название роли с определенным набором действий и атрибутов, разные типы отношений

между различными ролевыми позициями (управления, подчинения, равноправия). В среднем дошкольном возрасте происходит развитие пространственных отношений, чему помогают экскурсии, культурно-досуговая деятельность, экологические игры. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие элементов логического мышления и активное использование игровых проектов, коррекционных занятий, занятий в кружках дополнительного образования (по интересам детей и запросам родителей).

  • На этапе самореализации обеспечиваются следующие возрастные показатели успешности личностного развития выпускника ДОУ:

– формируется иерархия познавательных, учебных, игровых и коммуникативных мотивов;

– в ситуации выбора отдается предпочтение учебным, игровым мотивам;

– формируются положительное отношение к школе, отношение к себе как школьнику, к взрослому как учителю;

– наблюдается критичность к своим возможностям и усилиям, прилагаемым для достижения результата;

– наблюдается проявление адекватной, объективной оценки собственных возможностей, деятельности и ее результатов;

– появляется способность к общению и содержательной коммуникации, позволяющей понимать и учитывать действия и позиции партнеров-сверстников;

– пользуется доверием взрослого, проявляет самостоятельность в разнообразных ситуациях;

– обнаруживается сопереживание и взаимопонимание при общении с детьми;

– эмоционально оцениваются ситуации, непосредственно не касающиеся самого ребёнка.

Показатели готовности к учебной деятельности:

– умение слушать и слышать, внимательно и точно выполнять последовательные указания педагога;

– умение осмыслить познавательный материал, выделять в нем главное, самостоятельно действовать по заданию педагога;

– умение ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая влияние побочных, отвлекающих факторов, использовать простейшие приемы выделения отношений и зависимостей в предметах и явлениях окружающей действительности;

– умение осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности и ее результатов;

– умение оценивать результаты, исходя из предложенных педагогом критериев;

– развиты тонкие движения рук и зрительно-моторная координация.

Перечисленные показатели успешного дошкольника-выпускника реализуются в условиях развивающего пространства, которое имеет основную педагогическую задачу дошкольного возраста – формирование у детей умения строить сюжет игры. Для ее решения педагог (родитель) организует такой вид совместной с детьми игры, основным содержанием которой является процесс придумывания различных сюжетных ситуаций (при этом развивается твор-

ческое воображение). Это проходит в творческих, сюжетно-ролевых играх и свободной продуктивной деятельности.

Соблюдая единство требований ДОУ и семьи, для развития детской деятельности необходимы определенные условия: место, время, руководство, предметно-развивающая среда.

Используя игровую деятельность на всех этапах, педагоги и родители добиваются (в рамках общей цели всестороннего развития детей) следующих конкретных целей:

– приобщение ребенка к миру культуры;

– обучение ребенка жизненно важным умениям;

– ознакомление с широким спектром видов человеческой деятельности;

– корректирование поведения ребенка;

– диагностирование уровня развития разнообразных способностей ребенка;

– оказание помощи ребенку в решении реальных жизненных проблем;

– формирование дружеских отношений между детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                          

 

                                    ИНТЕГРАЦИЯ РЕБЕНКА

                 В РАЗВИВАЮЩЕЕ ИГРОВОЕ ПРОСТРАНСТВО

   

       

      

Медико-

   

психолого-

   

педагогическое

   

сопровождение

       

       

      

 

   

 

   

Детское

   

сообщество

       

       

      

Развивающая Предметно-

   

пространственная среда

       

       

      

 

   

     Ребенок

       

Составляющие интеграции ребенка в развивающее игровое пространство

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предметно-развивающая среда.

Обновление содержания дошкольной ступени образования предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса. Учет неповторимости и уникальности личности каждого ребенка, поддержка его индивидуальных интересов и потребностей дает педагогам возможность осуществлять индивидуальный подход в обучении и воспитании. Одним из необходимых его условий становится создание развивающего пространства в ДОУ.

Организуя предметную среду в групповом помещении, в кабинетах специалистах и других помещениях детского сада, педагоги должны учитывать все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: закономерности психического развития дошкольников, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально-

комфортного пребывания детей и родителей в дошкольном учреждении. Учет способностей, интересов, темпа продвижения каждого ребенка, создание условий для его развития независимо от уровня исходной подготовленности. Вокруг ребенка создается специальная педагогическая среда, в которой он живет и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный

опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, на собственном опыте приобретает знания. Итак, среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции и должна

работать на развитие самостоятельности ребенка.

Медико-психолого-педагогическое сопровождение.

Медико-психолого-педагогическое сопровождение Программы развития МАДОУ детский сад общеразвивающего вида «Дружба» основано на следующих принципах- научности – предполагающий реализацию научно обоснованной и проверенной оздоровительной работе с детьми;

- природосообразности – исходящий из учета возрастных и индивидуальных особенностей нормально развивающегося ребенка;

- сознательности и активности – предполагающий с младшего возраста формирование у ребенка ценности здоровья, сознательное его включение в программы сохранения и укрепления собственного здоровья;

- приоритета личностного развития – заключающийся в рассмотрении процесса личностного развития ребенка как ведущего звена в образовательном процессе;

- здоровьеценностной ориентации образовательного процесса – обеспечивающий единство формирования здорового и интеллектуально развитого ребенка.

Основанный на выделенных принципах образовательный процесс имеет дело с ребенком как целостной личностью, принимает его таким, каков он есть, и помогает ему состояться как здоровому, активному, свободному, интеллектуально развитому. В целом программа

строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми

и обеспечивает:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;

– эмоциональное благополучие каждого ребенка;

– интеллектуально-творческое развитие;

– создание условий для развития личностных качеств;

– приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

– взаимодействие с семьей с целью оптимизации образовательного процесса.

Реализация целей и задач воспитания и образования детей дошкольного возраста осуществляется при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

– личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

– предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

– ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижения-

ми);

– создание развивающей среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка по сохранению его индивидуальности;

– формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности.

 

Детское сообщество.

Личностно-ориентированный характер образовательной работы с дошкольниками нацелен не только на социализацию, но и на индивидуализацию образовательного процесса, который основан на предоставлении ребенку в деятельности (познавательной, игровой, само-

стоятельной и др.) права на самореализацию, приобретение и использование компетентности. Цель педагога направлена на поддержку сильных сторон ребенка, на поддержание его успешности, на формирование положительной «Я-концепции», развитие аффективно волевой сферы, коммуникативности и социальности. Ребенок обладает свободой выбора содержания, вида деятельности, инициативой, правом на поиск собственных способов дейст-

вия, способа и длительности реализации собственных планов; ребенок – соучастник, разработчик и исполнитель сообща принятого решения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                       ИНТЕГРАЦИЯ ПЕДАГОГА

                 В РАЗВИВАЮЩЕЕ ИГРОВОЕ ПРОСТРАНСТВО

                                   Составляющие интеграции

                           педагога в развивающее пространство

Планирование.

При планировании педагогу необходимо:

– определить достойное место и роль игры в педагогическом процессе;

– найти оптимальное место взрослого в детской игре и совместной деятельности;

– создать условия для свободного развертывания самостоятельной детской деятельности с учетом желаний, потребностей, возрастных предпочтений, половой принадлежности детей;

– выбрать задание (поставить проблему); в выборе проблемы педагог должен опираться на глубокое знание возрастных особенностей и индивидуальные проявления каждого ребенка;

– поставить конкретные задачи для всех детей в целом и для каждого ребенка в отдельности;

– выделить главное в игровом задании;

– предусмотреть разнообразие детских замыслов;

– подобрать пособия или игровой материал;

– продумать введение в деятельности предметов-заместителей.

Руководство детской деятельностью.

Повышение уровня готовности каждого педагога к расширению развивающего пространства ребенка позволит активно использовать богатейший потенциал игры в созидании личности воспитанника.

В руководстве детской деятельностью выделяются следующие умения педагогов:

– аналитические – умение анализировать и диагностировать уровень развития деятельности детей, учитывать группу и каждого ребенка;

– проектировочные – умение проектировать уровень развития деятельности детей, который воспитатель желал бы достигнуть как для группы, так и для каждого в отдельности;

– организаторские и коммуникативные;

– умение проявлять интерес к совместной деятельности с детьми, особенно к игре.

Приемы руководства детской деятельностью следующие:

– для оказания помощи детям в осуществлении замыслов;

– воспитания целеустремленности и активности;

– формирования положительных эмоций у детей;

– руководства поведением детей в самостоятельной и совместной деятельности.

В процессе руководства детской деятельностью педагогу необходимо осуществлять:

– показ воспитателем разнообразных действий с игрушками или предметами в соответствии с задачами;

– участие в деятельности, исполняя главные и второстепенные роли;

– наблюдение за играми и деятельностью активных, инициативных детей;

– обучение планированию своих действий индивидуально или с группой детей;

– организацию, изготовления и обыгрывания атрибутов, декораций и т.п.;

– направленность на самостоятельное решение поставленной или выделенной вместе с детьми задачи;

– организацию общения детей;

– создание проблемных ситуаций;

– анализ и поощрение.

Обучение практическим действиям.

Основу детской деятельности составляют игровые умения. Ребенок познает окружающий мир через игру, принимая на себя те или иные роли. Практические умения ребенок приобретает разными путями: наблюдая за старшими детьми, общаясь со сверстниками, которые уже умеют выполнять определенные действия, в том числе игровые.. Наиболее эффективно, когда взрослый специально обучает ребенка практическим действиям, играм.

Обучение практическим действиям предполагает:

– участие педагога в детской деятельности, играх с целью показа практических (игровых) действий;

– показ и обучение эмоционально-выразительным движениям, жестам, мимике;

– побуждение к ролевому диалогу;

– побуждение к коллективным играм, к самостоятельному проявлению умения ставить друг другу игровую цель, принимать ее, договариваться;

– обучение трудовым поручениям;

– обогащение предметной среды, использование предметного материала.

Нестандартные формы повышения педагогического мастерства.

Система всесторонней методической работы по совершенствованию мастерства воспитателей направлена на профессиональную адаптацию, становление, развитие и саморазвитие воспитателей. Система методической работы включает разные виды деятельности, ориентированные на осознание современных требований в дошкольном образовании.

Одним из видов деятельности является проведение педагогических советов, методических мероприятий, на которых воспитатели и специалисты узнают о деятельности коллег, систематизируют свои знания, осмысливают собственные подходы к работе.

Опыт показывает целесообразность традиционных педсоветов, на которых обычно решаются текущие вопросы, подводятся итоги, обсуждается состояние работы с детьми и т. д.

Но в то же время интересны и новые формы проведения педагогических советов.

Удачны Советы педагогов в формах:

– деловой игры;

– обмена мнениями - дискуссии; экскурсий, путешествий;

– мозговой атаки; круглого стола; с использованием активных методов (КВН, КТД (коллективной творческой деятельности, презентаций, метод кластера, дискуссии и т.д.).

 

                                      ИНТЕГРАЦИЯ СЕМЬИ

                           В РАЗВИВАЮЩЕЕ ПРОСТРАНСТВО

                               Составляющие интеграции семьи

                                     в развивающее пространство

Принципы организации детской деятельности в семье.

Не существует готовых положений о том, сколько, в какое время, до или после еды зани- маться и играть с ребенком дома. Однако необходимо каждый вечер уделять время на развивающие игры с детьми и понимать, в какой момент ребенок переиграл, а когда не доиграл.

Самое очевидное влияние взрослого на практическую деятельность ребенка – это старт самого действия или игры, показать, как и что можно делать и во что играть. Учитывая, что ребенок одинаково копирует хорошее и плохое, родитель, давая направление его действиям, получает в руки мощный инструмент влияния на будущие наклонности ребенка: через игру

можно воспитывать малыша. Для того чтобы правильно организовать детскую деятельность с помощью игры, надо помнить три простых правила. Во-первых, игра не должна строиться на принуждении, это свободное проявление воли ребенка. Во-вторых, игра – это творческий процесс, не стоит загонять ребенка в какие бы то ни было жесткие рамки. В-третьих, старайтесь, чтобы игра менялась и имела свое развитие, но при этом не стоит чрезмерно бояться

повторов.

Место для игры в домашних условиях принципиального значения не имеет.

Чтобы ребенок развивался, необходимо родителям соблюдать следующие принципы организации игры:

– игровая и практическая деятельность с детьми должна быть совместной;

– проявление родителями инициативы и желания участвовать в игре, труде и т.д.;

– необходимо приобретение и ремонт игрушек разного вида, разнообразного материала для продуктивных видов деятельности и трудовых поручений;

– продумывание полезности игрушек и самодельных поделок;

– совместный с детьми сбор материала, заменяющего игрушки и обогащающего впечатлениями;

– постепенное усложнение игры и заданий; – после покупки игрушки или нового оборудования, материала, следует объяснение, как с ней играть или заниматься;

– обсуждение рассказов ребенка об играх и игрушках, занятиях в детском саду;

– не наказывать ребенка лишением игрушки или игры;

– в качестве подарка – игра;

– внимание и уважение ко всем детским играм и действиям, в том числе и творческому проявлению в продуктивных видах деятельности;

– игры и задания должны периодически повторяться, чтобы ребенок понял, чему он научился.

Помощь родителей детям в организации детской деятельности и игре.

Для того чтобы родители грамотно осуществляли помощь, необходимо изучение интересов своего ребенка. Для этого целесообразно создать домашнюю систему игр с малышом. В одни игры играет папа, в другие – мама, в какие-то – бабушки, дедушки, а в некоторые рекомендуется играть всей семьей.

Важна помощь родителей в организации игры или практических действий. Умение начать игру или выполнение задания также важно, как и умение прекратить или перевести ее (его) в другое русло. Необходимо помочь ребенку развить игру, изменить игровую ситуацию, добавить новых героев, новый материал.

Постоянное присутствие родителя вовсе не обязательно. Ребенок должен учиться развивать свою фантазию и логическое мышление самостоятельно. Родитель – это наблюдатель, который способен изменить или исправить ситуацию. Родитель – это могущественный, но второстепенный герой игр по сравнению с ребенком, который непременно – главный герой;

это настоящий мастер, который может многому научить, подсказать правильный ответ, но предоставляет ребенку сначала попробовать самостоятельно.

Вмешиваться родителю разумно, если игра становится слишком жестокой и злой, а выполнение задания не понятно ребенку. Ведь все эти понятия – не самое простое из того, что должен понимать дошкольник. Если очевидно, что ребенок сознательно играет в жестокую и злую игру, дайте ему выговориться; ломает, рвет материал, не справившись с заданием, не трогается его в этот момент, может, это – скопившаяся агрессия, ей необходим выход.

Кроме того, помощь родителей выражается:

– в показе способов действий и приемов реализации игрового и практического замысла;

– проведении экскурсий, наблюдением за трудом взрослых и природными объектами, окружающими ребенка;

– рассматривании иллюстрированного материала;

– изготовлении игрушек или использовании предметов-заместителей;

– придумывании оформления и создания подарков близким;

– чтении художественной литературы, рассказах взрослых и др.

Руководство родителей поведением детей в совместной и игровой деятельности.

Для руководства поведением детей родителям можно рекомендовать:

– рассказы о своих играх и занятиях в детстве;

– совместное обсуждение поведения детей в играх и повседневной деятельности.

Для формирования адекватного поведения ребенка в игровых действиях полезно наблюдение за играми других детей.

Родители должны стараться в игру и совместную деятельность вносить элементы соперничества. Все дворовые ролевые игры – прятки, салки и другие – построены на борьбе. Дети, умеющие соревноваться, тем более с родителями, более дружелюбны. Родители должны сопереживать чувствам ребенка. Если в игре случились конфликты, необходимо конкретное обсуждение конфликтных ситуаций.

 

         Направления интеграции в организации детской деятельности через      игру ДОУ и семьи по формированию начальных компетентностей,

предпосылок учебной деятельности и мотивов дошкольников

 

Задачи

В   ДОУ

В   семье

Организация

детской

деятельности

Воспитание   познавательного интереса,

стремление к   преобразующей деятельности,

развитие   игрового

и   практического социального опыта, форми-

рование   взаимоотноше-

ний

со   сверстниками и

взрослыми

Создание   условий для

организации

разных видов   игр

(творческие,   сюжетно-ролевые, театрализованные, народные

и др.),   детской деятельности (совместной

и   самостоятельной)

Знакомство   родителей с

правилами   организации

игровой и   практической

деятельности с   детьми

дошкольного   возраста

Реализация

развивающих

технологий

Организация   взаи-

модействия   детей и взрослых, интеллектуально-творческое

развитие

Использование   педагогами развивающих

технологий

Знакомство   родителей с

развивающими технологиями

Создание

развивающего

пространства

Активизация   самостоятельной деятельности, осознание ребен-

ком себя как   субъекта

деятельности,   накопление игрового и практического опыта

Дальнейшее   развитие развивающей

предметно-пространственной   среды. Создание

медиатеки   развивающих игр и заданий,

доступных   восприятию

детей   дошкольного

возраста

Системное   приобретение

игрушек в   соответствии

с   видами игр

 

 

 

 

 

  • Поддержка мотивации инновационной деятельности педагогов ДОУ:

Особое значение в деятельности дошкольного учреждения занимает определение способов повышения эффективности профессиональной деятельности, путей роста творческой инициативы, а также стимулирование и мотивация работников.

           Модель характеристик работы с точки зрения мотивации

                                   (по Хекману и Олдхэму)

Основные   параметры работы

Основные   психологические

состояния

Мотивация   работника

и   результативность

Разнообразие   умений и на-

выков

Ощущение   важности работы

Высокая   внутренняя рабочая мотивация

Целостность

Ощущение   ответственности за результаты

Высокое   качество

Важность

Гордость   за успешное завершение работы

Высокое   удовлетворение от работы

Обратная   связь

Усилившаяся   потребность в

профессиональном   росте

Низкая   текучесть кадров

 

1. Повышение разнообразия умений и навыков (расширение диапазона способностей педагогов).

2. Повышение целостности работы (обеспечение взаимодействия и взаимосвязи, переход на инновационные программы и технологии).

3. Повышение важности работы (стимулирование педагогов к скорейшему выполнению работы при хорошем качестве).

4. Увеличение автономии (появление возможности расстановки приоритетов, планирование работы с учетом своих наклонностей).

5. Усиление обратной связи: внутренняя (идущая непосредственно от самой работы) - постановка четких и конкретных целей без указания путей их достижения, квалификационная и ненавязчивая коррекция работы в процессе ее выполнения; внешняя (потребитель результатов – родитель, учитель и др., отзывается об их качестве или когда звучит публичная похвала).

6. Экономическая мотивация (система доплат и надбавок за эффективность работы педагогов).

 

  • Содержательные линии взаимодействия с социумом:

                   Примерное содержание преемственных связей

                       МАДОУ д/с№30 «Дружба»с социумом

· Администрация города. Отдел образования:

1. Согласование образовательной политики в работе с детьми.

2. Участие специалистов отдела образования в аттестации руководящих и педагогических работников МДОУ.

3. Участие детей и педагогов в муниципальных мероприятиях.

4. Контроль за качественным выполнением социального заказа и реализацией образовательной программы ДОУ.

· Образовательные школы.

1. Осуществление преемственности содержания образовательной работы с детьми.

2. Взаимное приглашение педагогов на открытые мероприятия.

3. Сотрудничество в творческой деятельности.

4. Шефская помощь со стороны школы. Совместные коллективные дела.

5. Совместное проведение праздников, досуговых мероприятий.

6. Сотрудничество администрации, специалистов и педагогов.

· Спортивно-оздоровительные учреждения города.

1. Посещение детьми спортивно-оздоровительных учреждений.

2. Встречи детей и педагогов со спортсменами города, района.

3. Совместное проведение праздников, досуговых мероприятий.

· Детская музыкальная школа искусств.

1. Творческие встречи с воспитанниками школы искусств.

2. Взаимопосещение выставок детских работ.

3. Совместное проведение праздников, досуговых мероприятий.

4. Консультации педагогов-профессионалов.

· Учреждения культуры города (ДК, музей, библиотека).

1. Экскурсии.

2. Знакомство с народным творчеством талантливых мастеров города.

3. Приобщение к истории культуры и быта коренного населения.

4. Встречи с интересными людьми. Совместные мероприятия.

5. Проведение занятий, викторин.

6. Источник информации: история предмета, биография мастеров искусства и т. д.

7. Праздники детской книги.

· Средства массовой информации.

1. Статьи, заметки о деятельности, достижениях, лучших педагогах в районной газете.

2. Распространение опыта на сайте ДОУ.

· Родительская общественность.

1. Разнообразные формы работы с семьей.

2. Участие родителей в общественной оценке качества деятельности МАДОУ.

  • Контроль реализации Программы развития ДОУ:

Контроль по внедрению Программы развития ДОУ организуется и проводится в определенной последовательности с использованием алгоритма контроля:

Цель контроля – объект контроля – разработка плана контроля – сбор информации – первичный анализ изученного – выработка рекомендаций – проверка исполнения рекомендаций.

Изучение конечных результатов реализации Программы развития ДОУ включает в себя несколько этапов:

1. Сбор информации с помощью воспитателей, родителей, воспитанников (в виде анкетирования, тестирования – взрослые, в процессе наблюдений – воспитанники).

2. Изучение документации.

3. Обработка полученной информации.

4. Обсуждение на педагогическом совете или родительском собрании полученных данных, их анализ и интерпретация.

5. Утверждение на педагогическом совете, районном Экспертном совете направлений корректировки педагогического процесса; на родительских собраниях – способов взаимодействия ДОУ и семьи.

6. Закрепление положительных традиций, передового педагогического опыта.

7. Разработка рекомендаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.Раздел – ПЛАН ДЕЙСТВИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

РАЗВИТИЯ ДОУ

  • Этапы и сроки реализации Программы развития ДОУ:

Программа будет реализована в 2015–2019 годы в три этапа.

1-й этап – подготовительный (2015 год):

– разработка документации для успешной реализации мероприятий в соответствии с Программой развития;

– создание условий (кадровых, материально-технических и т. д.) для успешной реализации мероприятий в соответствии с Программой развития;

– начало реализации мероприятий, направленных на создание интегрированной модели развивающего образовательного пространства.

2-й этап – практический (2016–2018 годы):

– апробирование модели, обновление содержания, организационных форм, педагогических технологий;

– постепенная реализация мероприятий в соответствии с Программой развития;

– периодический контроль реализации мероприятий в соответствии с Программой развития;

– коррекция мероприятий.

3-й этап – итоговый (2019 год):

– реализация мероприятий, направленных на практическое внедрение и распространение полученных результатов;

– анализ достижения цели и решения задач, обозначенных в Программе развития.

  • План мероприятий по реализации Программы развития ДОУ:

Основные

направления

преобразований,

задачи

Действия

(мероприятия)

Сроки  

Ответственные

                                   Этап 1 –   подготовительный – 2015г.

Определение   направлений развития ДОУ

1. Изучение   нормативных

документов   федерального,

регионального,   муниципаль-

ного уровней,   направленных

на   модернизацию дошколь-

ного   образования.

2. Проведение   проблемно-

ориентированного   анализа

состояния   образовательного

пространства   ДОУ, выявление «точек развития».

Постоянно

Апрель-май

Заведующий   ДОУ,

Зам.зав.   по ВМР

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заведующий   ДОУ,

Зам.зав.   по ВМР

Разработка   концепции образовательно-

го   пространства ДОУ

в   режиме развития

1. Создание   творческой

группы по   разработке Программы развития ДОУ.

2. Разработка   концептуаль-

ных подходов   Программы

развития ДОУ   на период

2015-2019   г.г.

Январь   2015г.

Заведующий   ДОУ,

Зам.зав.   по ВМР

Творческая группа

педагогов   ДОУ

Приведение в
  соответствие с требованиями ФГОС ДО

нормативно-правового,   материально-

технического,   фи-

нансового,   кадрового, мотивационного

компонентов   ресурсного обеспечения об-

разовательного   процесса.

1. Разработка   и корректировка локальных актов,

обеспечивающих   реализацию Программы развития.

2. Разработка   системы мотивации и стимулирования

инновационной   деятельно-

сти   сотрудников ДОУ.

Январь-

февраль

2015г.

Заведующий   ДОУ,

Зам.зав.   по ВМР

Творческая   группа

педагогов   ДОУ

Создание условий

для повышения   квалификации педагогов

по   инновационным

образовательным

программам

1.Организация   постоянно

действующего   научно-

практического   семинара,

обеспечивающего   профессиональный рост и стимули-

рующего   совершенствование

педагогического   мастерства

сотрудников

2. Прохождение   курсов повышения квалификации по

проблемам   ФГОС ДО

В течение

учебного   года

Педагоги   ДОУ

Создание   условий

(кадровых,   материально-технических и

т.д.) для   успешной

реализации   меро-

приятий в   соответствии с Программой

развития

1.Организация   консультативной поддержки педагоги-

ческих   работников и родителей по вопросам образова-

ния и охраны   здоровья де-

тей.

2. Непрерывное   сопровождение педагогическими и

учебно-вспомогательными

работниками в   течение всего

времени   реализации Программы в ДОУ или в группе.

3. Оснащение и   пополнение

Развивающей   предметно-пространственной

среды   возрастных групп и

кабинетов

В течение

учебного   года

Зам.зав   по ВМР, воспитатели, специалисты ДОУ

 

 

 

 

 

Воспитатели,   младшие воспитатели,

специалисты

 

 

 

 

 

 

 

 

Заведующая   ДОУ,

Зам.зав.   по АХР

Начало   реализации

мероприятий,   на-

правленных на   создание интегрирован-

ной модели   развивающего образовательного пространства

1.Организация   первичного

мониторинга по   сформиро-

ванности у   детей 3–7 лет познавательных и психических

процессов,   мониторинга состояния здоровья и физического развития ребенка, разработка   планов работы с

учетом   психофизического

состояния   воспитанников

2.   Систематизация развивающих технологий в соответствии с возрастными

особенностями

дошкольников.

Апрель-май

2015 г.

Сентябрь-

декабрь   2015

Педагоги ДОУ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Зам.зав   по ВМР

Начало I этапа   инновационного проекта

ДОУ по теме   «Реализация системно-

деятельностного

подхода   в ОП ДОУ»

1. Создание   условий для ведения инновационной рабо-

ты

2. Определение   основных

направлений   инновационной

деятельности

3. Уточнение   тезауруса и педагогического инструментария формирования предпосылок учебной   деятельности

в ДОО на   основе системно-

деятельностного   подхода в

ОП

4.   Формирование пакета

нормативно-правовой   и методической базы в ДОУ в

соответствии   с ФГОС ДО

Январь-август

2015   г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заведующая ДОУ,

Зам зав по   ВМР, творческая группа

педагогов   ДОУ

                                 Этап 2 –   практический (2016-2018 гг.)

Апробирование   модели, обновление со-

держания,   организационных форм, педагогических технологий

1.Постепенная   реализация

мероприятий в   соответствии

с Программой   развития

2. Создание   педагогических

условий для   разработки рабочих развивающих про-

грамм   педагогами ДОУ

Постоянно

Летний

период

Педагоги ДОУ,

Заведующая   ДОУ,

Зам.   зав по ВМР.

Организация   образовательного и обеспечивающих процессов

ДОУ в режиме   развития

1. Организация   и реализация

целевых   проектов «Повышение педагогической компетентности для осуществления деятельности   в инновационном режиме», «По-

строение   непрерывного об-

разовательного   процесса в

системе   детский сад-школа».

В течение

учебного   года

Заведующий   ДОУ,

зам.   зав по ВМР

Создание   условий

для повышения   квалификации педагогов

по   инновационным

образовательным

программам

1.Модернизация   организационной структуры управ-

ления ДОУ,   реформирование

системы   методического со-

провождения   инновацион-

ной   деятельности, создание

в ее структуре   новых подразделений – школы педаго-

гического   мастерства по

разработке   нового содержания образования.

2.Проведение   работы по

сплочению   педагогического

коллектива,   формирование

умений   вырабатывать груп-

повую   стратегию деятельности в режиме тренингов.

3.Проведение   семинаров,

педагогических   часов по

подготовке   педагогов для

реализации   программных

направлений.

4.Прохождение   курсов повышения квалификации в

соответствии   с ФГОС ДО

В течение

учебного   года

Заведующая   ДОУ, зам. зав по ВМР,

педагог-психолог

Пополнение развивающей предметно-пространственной

среды ДОУ, способствующей   реализации нового содержа-

ния   дошкольного образования и достижению новых обра-

зовательных   результатов.

1.Анализ   требований ФГОС

ДО к созданию   предметно-

развивающей   среды, обеспечивающие реализацию ос-

новной   общеобразователь-

ной программы   дошкольного образования.

2.Подбор   материалов и обо-

рудования для   реализации

образовательных   областей в

соответствии с   возрастными

и гендерными   особенностями дошкольников.

3. Проведение   работ и приобретение нового оборудо-

вания в   соответствии с тре-

бованиями   ФГОС ДО

2016-2018   гг.

Заведующая   ДОУ,

Зам.зав   поАХР

                                   Этап 3 –   итоговый (2019 г.)

Оценка   эффективности и совершенство-

вание   инновационной модели образо-

вательного   пространства, обеспечиваю-

щей   доступность и

новое качество   образования

1.Оценка   эффективности

инновационной   модели образовательного пространства, обеспечивающей доступность и новое   качество обра-

зования, с   использованием

разработанных   механизмов.

2.Анализ   основных резуль-

татов и   эффектов реализации

Программы   развития и пер-

вых результатов   внедрения

образовательной   программы

ДОУ,   соответствующей

ФГОС ДО.

3.Публикация   итогового за-

ключения о   реализации Про-

граммы   развития (открытый

информационно-

аналитический   доклад, сайт

ДОУ,   отдельное издание).

 

В течение

учебного года

Декабрь

2019г.

Заведующая   ДОУ,

зам.зав по   ВМР,

творческая   группа

педагогов   ДОУ

Внедрение,   совер-

шенствование и   распространение перспективного опыта

1.Обобщение   перспективно-

го   педагогического опыта

интеграции   образовательных

областей,   организации само-

стоятельной и   совместной

образовательной   деятельности детей и педагогов.

3.Проведение   муниципальных и региональных семи-

наров,   мастер-классов по основным направлениям

образовательной программы и

программы   развития ДОУ

В течение

учебного   года

Заведующая ДОУ,   зам.зав по ВМР,

творческая   группа

педагогов   ДОУ

Определение   новых

направлений   развития ДОУ

1.Проведение   проблемно-

ориентированного   анализа

деятельности   ДОУ по реализации Программы развития.

2. Проведение   отчетного мероприятия по итогам реализации Программы развития и

согласованию   новых направлений развития

 

 

 

План действий по реализации Программы развития на разных этапах предполагает дальнейшую конкретизацию и распределение обозначенных мероприятий (действий) в годовом плане работы ДОУ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8.Раздел – РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИ-

ТИЯ ДОУ

  • Ожидаемые результаты реализации Программы развития ДОУ:

Так как сформирнность начальных ключевых компетентностей, предпосылок учебной деятельности и мотивов является показателем успешности ребенка и результатом качества образовательных услуг, то в результате реализации модели развивающей среды с модулем интегрированного развивающего пространства предполагается получить результаты двух

групп, связанных с развитием ребенка и деятельностью МДОУ.

Первая группа результатов связана с развитием ребенка – успешного дошкольника.

Содержательные:

– сохранение и укрепление здоровья детей; достаточный уровень сформированности у детей основ культуры здоровья; повышение коэффициента здоровья детей (здоровый ребенок);

– сформированность у детей навыков самостоятельного обслуживания, первоначальных трудовых действий (деятельный ребенок);

– успешное освоение образовательной программы МДОУ (умный ребенок).

Социально-психологические:

– достаточный уровень самостоятельности, инициативы и активности (социально активный ребенок);

– психолого-педагогическая готовность (мотивация) детей к успешному обучению в школе (умный, социально активный ребенок);

– улучшение эмоционально-психологического состояния детей (здоровый ребенок, добрый ребенок);

– позитивное отношение к миру, сверстникам, взрослым (добрый ребенок);

– развитое воображение, способность находить оригинальное решение проблем (творческий ребенок);

– включение детей в творческое самовыражение (творческий ребенок);

– готовность детей к самостоятельному выбору деятельности, партнеров, форм и способов действия (социально активный ребенок).

Вторая группа результатов связана с деятельностью самого образовательного учреждения: содержанием образовательного процесса, повышением квалификации педагогов, системой управления.

Организационные:

– реализация модели развивающей среды и интегрированного игрового пространства;

– повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в рамках овладения развивающими технологиями и оценки на основе компетентностного подхода;

– повышение уровня педагогической грамотности родителей в области организации детской деятельности;

– создание информационного банка (фонда) полного спектра игр и развивающих технологий;

– совершенствование функционирования общественно-государственных органов управления.

Образовательные:

– соответствие качества образовательных услуг базовым требованиям;

– дальнейшее расширение сферы дополнительных образовательных услуг для дошкольников;

– мониторинг сформированности у детей начальных ключевых компетенций, предпосылок учебной деятельности и уровня мотивации к успешности обучения в школе и дальнейшей

жизни.

Результаты успешности:

– участие ДОУ в конкурсах различного уровня;

– рост количества участников и призеров профессиональных конкурсов (фестивалей);

– получение коллективом ДОУ и отдельными педагогами грантов;

– рост количества педагогов, представляющих опыт на семинарах, конференциях, публикациях, в СМИ;

– рост числа педагогов, разработавших авторские программы, методические пособия;

– положительная динамика публикаций о деятельности ДОУ на различных уровнях;

– ориентация детей и педагогов на успех.

Ожидаемым результатом является функционирование МДОУ как современного учреждения дошкольного образования, обеспечивающего формирование успешного дошкольника.

  • Модель успешного дошкольника:

Успешность дошкольника-выпускника ДОУ предполагает готовность ребенка, которая определяется сформированностью новой внутренней позиции ребенка, связанной с учением как новой социально значимой деятельностью, школой как новым образом жизни, открывающей новые перспективы развития.

У успешного дошкольника должны быть сформированы:

1. Начальные ключевые компетентности.

2. Предпосылки к учебной деятельности.

3. Мотивация к обучению и успешности.

Для начальных ключевых компетентностей характерна многофункциональность, овладение ими позволяет ребенку решать различные проблемы в повседневной жизни и деятельности. Начальные ключевые компетентности многомерны, в них представлены результа-

ты личного опыта ребенка во всем его многообразии (отношения, знания, умения, творчество).

К начальным ключевым компетентностям относятся:

– здоровьесберегающая;

– деятельностная;

– информационная;

– социально-коммуникативная.

Предпосылки учебной деятельности обеспечивают специальную готовность ребенка к переходу к школьному образованию, содержание которого определяется учебными предметами. Они универсальны, переносимы и применимы в различных ситуациях и различных учебных предметах.

Универсальные учебные действия включают:

– познавательные;

– регулятивные.

Из мотивов успешности дошколенка можно выделить следующие:

– учебно-познавательные;

– социальные;

– игровые;

– успешности.

Сформированность начальных ключевых компетентностей, универсальных учебных действий и мотивов – показатель успешности ребенка и результат качества образовательных услуг.

Успешный дошкольник-выпускник ДОУ это здоровый, умный, деятельный, социально активный, добрый и творческий ребенок, владеющий системой начальных ключевых компетентностей, универсальных учебных умений и мотивированный на успех учебы в школе и дальнейшей жизни.

Таким образом, модель выпускника ДОУ представляет собой успешного дошкольника и имеет следующие аспекты успешности:

– здоровый ребенок;

– умный ребенок;

– деятельный ребенок;

– социально активный ребенок;

– добрый ребенок;

– творческий ребенок.

                       Содержание модели выпускника ДОУ

Показа-тель

Осознающий

Знающий

Имеющий

Способный

(умеющий, вла-

деющий)

Я – здоро-

вый

– ценность   здоровья и здорового образа жизни;

– понимание   необходимос-ти

культурно-

гигиеничес-ких

навыков

– о своем   физи-

ческом облике   и

здоровье;

– основы   сохра-

нения   здоровья;

– основы   здоро-

вого образа   жиз-

ни

– крепкое   физическое, соматичес-кое, психическое и нравственное здоровье;

– развитую   эмоционально-волевую сферу;

- адекватную   самооценку;

– своим телом,

всеми видами

движений;

– заботиться о

своем   здоровье;

– соблюдать   пра-

вила личной   ги-

гиены, питания   и

безопасности;

-   вести ЗОЖ

Я   – умный

– необходи-

мость

обучения

– содержание

Образователь-ных

программ

– развитую   тонкую моторику;

– развитые   психические процессы

(мышление, па-

мять,   внимание,

воображение);

– осведомлен-

ность об окру-

жающем   мире

– начальной   речевой, литератур-

ной, математи-

ческой и   экологической

компетентнос-тью;

– ориентиро-

ваться,   применять

знания и   прини-

мать решение в

новой нестан-

дартной   ситуации

Я – деятель-

ный

– значимость

игровой и   трудовой деятельности

– правила са-

мообслужива-ния;

– основные све   дения об окру-

жающем   мире

– опыт игровой   и

трудовой

деятельности;   – осведомлен-

ность о труде

взрослых;

–   самостоятель-

ность

– планировать,

организовывать

и   контролироват

этапы своей

деятельности;

– к игровой   дея-

тельности;

– к трудовой   дея-

тельности;

– использовать

способы преоб-

разования;

– организовать

свое игровое,   ра-

бочее место;

– доводить   нача-

тое дело до   конца

и добиваться

результатов

Я – социаль-

но   активный

– ценность со-

трудничества;

– потребность

людей друг в

друге

– правила   социального поведения

– потребность   в

общении;

– коммуника-

бельность

– к сотрудни-

честву с   детьми и

взрослыми;

– осуществлять

коммуникативно-

познавательную

активность в   лю-

бом виде дея-

тельности;

– заниматься   об-

щественной   дея-

тельностью;

– понимать   отно-

шения к нему

разных людей;

– понимать   дру-

гих людей и   са-

мого себя;

–   устанавливать

контакты

Я   – добрый

– ценность   добра

– традиции и

обычаи   различных националь-

ностей и   народов

мира

– позитивное   са-

моощущение;

– оптимизм;

– уравновешен-

ность

– распознавать

эмоциональные

ощущения окру-

жающих и выра-

жать свои   собст-

венные;

– понимать   юмор,

шутить   самому

Я – творче-

ский

– значимость

творчества,   им-

провизации и

креативности

– основы   различных видов твор-

чества

– опыт игровой

(сюжетно-

ролевой)   деятель-

ности

– осуществлять

творческое   само-

выражение;

– участвовать   в

конкурсах,   фести-

валях; –   создавать новые

рисунки,   образы,

движения;

– проявлять   фан-

тазию,   любопыт-

ство

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • Модель современного педагога ДОУ:

Педагог является центральным звеном в процессе внедрения новой модели Программы развития дошкольного учреждения. Именно педагог, как субъект педагогической деятельности, обуславливает эффективное функционирование образовательного учреждения.

Исходя из этого, мы предлагаем следующую модель современного педагога дошкольного образовательного учреждения:

   

       

      

     Главное

   

   условие

   

     ЛЮБОВЬ

   

     К ДЕТЯМ

       

       

      

Личностный

   

потенциал:

   

·     Мотивационная на-

   

правленность

   

· Жизненный     сценарий и место профессии в

   

нем

   

· Качества     личности

   

·     Особенности и спо-

   

собности,     характер,

   

темперамент,     образ

   

«Я»

       

       

      

Компетентность

   

педагога:

   

·     Фундаментальная образованность

   

·     Теоретическая компетентность

   

·     Технологическая компетентность (традиционные

   

методы, личностно-

   

ориентированные     техно-

   

логии,     развивающее обучение

       

       

      

Образовательно-

   

практическая

   

деятельность     педагога:

   

· Реализация     образова-

   

тельной     программы

   

·     Взаимодействие с

   

детьми в     рамках личностно-ориентиро-

   

ванной     модели общения

   

· Участие в     консуль-

   

тировании     педагогов,

   

родителей

   

· Проектная     и инно-

   

вационная     деятель-

   

ность

   
  • Поисковая и научно-
   

исследовательская

   

деятельность

       

       

      

Личностно-

   

профессиональный     рост

   

педагога:

   

· Стремление     к самообра-

   

зованию,     самоусовершен-

   

ствованию

   

· Повышение     педагогиче-

   

ского     мастерства

   

· Готовность     воспринимать

   

новое

   

·     Распространение собст-

   

венного     педагогического

   

опыта

   

· Участие в     конкурсах

   

профессионального     мас-

   

терства

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9.Раздел – ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предлагаемая Программа развития МАДОУ детского сада общеразви-

вающего вида №30«Дружба» является результатом деятельности творческой группы педагогов детского сада, которые заинтересованы в его развитии и желают видеть и поэтапно реализовать его перспективы и возможности.

Происходящие в последние годы изменения в области дошкольного образова-

ния, позволили нам выдвинуть идеи и планы, которые мы заложили в Программу развития ДОУ, и, благодаря которым определились ее такие важнейшие возможности, как реалистичность, целостность, обоснованность.

Реализация Программы развития будет определяться объективными условиями, которые сложатся вокруг системы дошкольного воспитания и об-

разования, а именно в вопросах управления и финансирования.

Мы уверены, что Программа развития дошкольного образовательного учрежде-

ния будет для нас руководством к действию на ближайшие годы.

Мы используем файлы cookies, которые сохраняются на вашем компьютере. Нажимая ОК, вы подтверждаете то, что вы проинформированы об использовании cookies на этом сайте. Подробнее о файлах cookie